中小学作文教学重点突出_中小学作文教学中存在什么问题

中小学作文教学重点突出_中小学作文教学中存在什么问题

       中小学作文教学重点突出的今日更新是一个不断变化的过程，它涉及到许多方面。今天，我将与大家分享关于中小学作文教学重点突出的最新动态，希望我的介绍能为有需要的朋友提供一些帮助。

1.初中作文教学应注意什么

2.作文教学怎么上

3.怎样教小学生写作文？（紧急需要）

4.浅议小学语文作文教学的几点做法

5.如何指导小学中年级学生作文

6.小学中年级的写作教学有哪些妙招

初中作文教学应注意什么

       仅供参考

       写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自然，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学在语文课程中历来占有很大的比重。

       可纵观我们的作文教学，几乎都是教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。只要老师宣布上作文课，有相当一部分学生便是满脸愁容，在心里叫苦不迭，提了笔，茫然不知所错，无从着手。真难，难如上青天矣！而老师更是困苦不堪！一般情况下，一位语文老师要上两个班的语文课，每个班60到70位学生，如果批改每一本作文用的时间是5分钟（包括改错和批语等），批改完一次作文得用约10-12小时，改完一次老师累得半死，而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文丢进书桌抽屉，效果甚是不佳，真可谓“出力不讨好”！每个学期要完成6-7篇作文，30次作业，30篇的课文教学(不包括课外古诗词)，平时的单元测验4-6次，还有月考、期考，可谓任务艰巨。教学双方都是心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课。学生从小学到初中，写了几年作文，其结果是初中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，整篇文章从头到尾假话、大话、废话满天飞，内容空洞无物。

       尽管如此，作文教学依然是语文学科的重点，还要我们认真研究学习，寻找作文教学的新出路。作为一名年轻教师，我对作文教学非常感兴趣，同时也在进行不断探索。我个人认为，做好以下几点是初中作文教学中行之有效的策略：

       一、融入生活，激发潜力

       在生活中，可供学生猎取的观察对象是多种多样的，如五彩缤纷的自然风光，扑朔离奇的动物世界，精彩纷呈的人物事件，色彩斑斓的学校、家庭、社会生活等等。学生接触的事物多了，感受深了，就会产生表达欲望，写起作文来就会激情饱满，左右逢源，得心应手。值得注意的是，观察还要和想象结合起来，写出的形象才会栩栩如生。如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，都是细致观察真实生活的作品。因此，在课堂教学中，教师要结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人。课后，教师指导学生在生活中多一份细心，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用手去记录，用心灵去体会。要求每名学生能及时写下一天当中的真实感受，可以是一整篇，也可以是一个片段。通过大量的观察与练习，逐渐培养学生的写作兴趣，从而提高学生的作文水平。一个人如果没有实际生活经验作基础，则不会写出有真情实感的文章。因此，我们作为语文教师，应该为学生创造广阔的空间，激发他们的潜力和创意，培养他们的写作意识，调动他们积极的情感，鼓励他们敢于表达自己的真实意愿，只有这样才会有真正的作文。放眼望去，生活中到处存在美，关键看我们怎样去发现和捕捉。只有充实了头脑，美化了心灵，才能展示我们的真性情，从而写出好文章来。

       二、培养读书习惯，积累间接素材

       “问渠那得清如许，为有源头活水来”。只有平时养成多读书，好读书，读好书，才能不断充实自己的思想，打好文化和精神的底子。很难设想一个不爱读书的人会写出好文章。平地是造不出高楼的。纵观古今中外的文学家哪一个不是爱读书之人呢？毛泽东闹市读书、匡衡凿壁偷光、孔子“韦编三绝”、杜甫“读书破万卷，下笔如有神”的佳话，成为读书人的楷模。只有多读书，读好书，学生的思想才能丰富，写作之源才不会枯竭，生活之渠才会更清澈。

       培养学生读书的习惯，我主要从两方面入手：一是每周设一节名著阅读课；二是每周末品读现当代名家精品。无论哪方面都要做读书笔记，并加以品评。在那些名著名篇里，学生可以看到自然、社会、人生百态，感受着世态人情，濡养着自己的道德修养。在潜移默化中，学生受到美的熏陶，获得独特的人生体验，使学生的思想素质获得了提高，同时也为学生作文积累了间接的写作素材，成为个性化作文不竭的写作之源。

       三、学以致用，随堂练习

       学生学习了课文中著名作家们的精美篇章，要让他们立即去尝试一下，用刚学到的方法（如文章的选材、构思、立意、修辞、表现手法等）去仿写文章。这是我进行写作训练的一种方法。如:学习了朱自清的《荷塘月色》，要求学生们观察自然景物，巧妙地运用修辞方法抓住景物的主要特征，运用“定点换景”的方法去写周围的景物。学生在模仿时有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。因此，我们应积极提倡、培养好的文风，让学生借鉴、学习名家的写作方法，要让学生在借鉴模仿的基础上加以创新，写出好作文。

       四、改变批改模式，放开话语权

       在绝大多数人的印象中，学生作文的批改，必须由老师亲自完成。而我却不然。

       对学生每周一篇的自由作文，全部由学生自己评价修改。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的一言堂。

       对师生共同拟定的命题作文，实行师生共同批改的办法。首先让学生先自改，然后学生互批，最后由教师批改一部分。在让学生自改时，教师要先教给学生批改知识，示范批改方式，板书批改符号，然后再让学生进行自改，写下自改评语。自改后进行组内交流，并且在班上交流各小组作文情况，展示各小组的优秀作文。这样，在班上就形成了比优评优的良好的作文评改氛围。学生的作文收上来后，教师再进行补批，加上总评。经过这样的一轮作文评改过程，学生就明白了自己作文的优缺点，而且能够从其他同学的优秀作文中吸取精华，借鉴写法，促进自己作文的进步。并且，学生的优秀作文，通过班上的展示评改，更是优上加优，学生作文的优越感自然流露出来，更加促进了自己的作文向更高层次冲刺。

       五、在批改中鼓励，从多角度赏识

       有句话说得好:“好孩子是表扬出来的。”没错，适当的表扬，可以增强学生的自信心，成为他们前进的动力。评价学生的作文时，要抓住文章中的闪光点，挖掘优秀的内涵，从多角度赏识，并善于找到薄弱环节的突破口。

       符号赏识。我用的赏识符号是画三角。如发现了作文中的妙词、佳句、精段，便情不自禁地画上红色的三角，这些三角如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖的勋章，一定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老师的赞赏!我要写出更好的作文！”

       批语赏识。利用眉批和尾批进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语:“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等。当然，对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗？”“注意前后照应了吗？”“此例能证明观点吗？”……全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，既充分肯定其优点，也指出其缺点，从不板着脸孔加以指责。

       评分赏识。所谓评分赏识，就是给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。对好的作文要尽量打高分，对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分，无异于老师在斥责学生：“你写的是什么东西？”对于自尊心很强的初中生来说是难以承受这种心理压力的。长此以往，他们会失望、自卑，甚至会自暴自弃，不愿练笔。因此，宽打分数，也是一种最好的鼓励。

       作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我们语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中认真反思，不断总结经验，努力让学生对作文由“怕”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长！

       中学的作文教学主要是指导学生解决写什么的问题呢?还是解决怎么写的问题?中学的作文教学主要解决学生应当写什么内容、什么范围之内的事情等问题呢?还是主要解决学生在有了需要写的事物之后怎样整理思路，怎样用语言文字把自己的思想表达出来这个问题?就是说，主要解决认识事物的问题，还是解决反映事物的问题?当然，这二者密切相连，不能截然分开，这里是说“主要”，就是说，教学重点应当放在哪一方面。要回答这个问题，应当先看一看工作和生活中实际写作的情况。完成了一项工作任务，想写个总结。有没有“写什么”的问题?显然没有。要写的就是完成任务的经过，取得的成绩，有些什么经验教训等等：这些，都是事实，无需等到提笔写总结的时候临时设想。当然需要善于分析，善于概括，才能把成绩肯定下来，才能提出经验教训。那是思想问题，对事物的认识问题。如果不会写总结，或者写得不好，原因不出两端：或者是思想不对头，思路不清楚，对于作过的事情理不出头绪，作不出评价，或者是语文的基本功不够，遣词造句都没有把握，也就是不知道“怎么写”。总之，不存在“写什么”的问题。生活里有件什么事情需要写封信给别人，这时候有没有“写什么”的问题?显然也没有。既然要写信，当然是有事情需要写，决不会把信纸铺在桌子上才去想“写什么呢”?也有时候，只是由于跟家人或者朋友很久不通信，有些想念，于是要写封信问候一声，报报平安，并没有什么特殊的事情要写。那么，把这个意思写出来就对了，这就是应当写的那个“什么”，无需乎到写信的时候编造个什么事情来写。这就是说，一个青年离开学校走上工作岗位之后，当他提起笔来要写东西的时候，经常遭遇的不是“写什么”的问题。如果没有什么事情，没有什么意思要写，他干脆就不会提起笔来，因为到那时候，再也没有语文老师要他交作文了，无事可写，何必去搜索枯肠呢?他经常会遇到的问题倒是有了要写的事情而不知道“怎么写”。升入高等学校的学生也一样。作了一次实验，要写份报告。这时候并没有“写什么”的问题。实验报告写不好，也是由于不知道“怎么写”。如果中学生在毕业后写作的实际确是这样，那么，中学的作文教学就应当着重指导学生解决“怎么写”这个问题，至少要为他们解决这个问题打好必要的、结实的基础。

作文教学怎么上

       在小语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。

       作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么如何改变作文教学的现状呢？我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。

       一、激发学生的写作兴趣?

       兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的?交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（2）我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。开学不到一个月，班级已有两位同学在《作文大王》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候，我大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他能发表，你们也能一定行！这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极性。（3）?第三个做法是：打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心?

       二、备课要有创意?

       备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文教育大纲指出“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。例如，上海市九年义务教育s版语文第九册第二单元作文习作《同学之间》，其习作要求是：①根据题意写一件在同学之间的事，要写出真情实感。②内容要真实，把事情写清楚，写具体，语句通顺、连贯。根据作文训练的要求，要使学生把作文写好，必须把创意性、创新性作为备课的主思路激发学生的思维，那么，首先应该把（1）选材立意和（2）材料组织作为着手点，在教学过程中我设计了四个问题：①“同学”你是怎样理解的？②同学和同学发生过很多事情，那么你能说给大家听一听吗？③在这些事情中，哪件事情给你留下的印象最深刻，最有新意？④这件事为什么会给你留下深刻印象？从这些教学设计中可以看出，第一个设计的目的在于开拓学生的发散思维。其实，同学的范围是很广的：既指现在的同学也可指过去的同学；还可以包括校内同学和校外的同学，如在少年宫兴趣小组一起学习的同学等等。这样选材范围不是扩大了吗？第二个设计的目的也在于引导学生进行发散思维，同学之间发生的事说得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写；第三个设计是在第二个设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比较新颖的材料，第四个设计是在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心的确定和挖掘。为了达到组织好材料的目标，我在教学中又分别设计了三个问题，即①你打算怎样安排选定的作文材料？②除了这种写作方式外，还可以怎样安排你的材料？③你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达的中心？不难看出，前两个问题，可以较好地促进学生进行思维能力的发展，第三个问题则是在学生集中思维训练的基础上，让学生多中选优。可以说这种备课始终围绕着以培养学生的思维能力为目标，充分利用发散思维和集中思维等思维规律，我认为这样的作文教学有利于学生写作能力的培养。因此，这种备课充分表现了教师在作文教学中的创意和独具匠心。

       三、指导要从细处入手、点滴抓起?

       小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。平时，如果我们很注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察......要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。　　

怎样教小学生写作文？（紧急需要）

       一、情感板块——激发写作情感;二、素材板块——放眼生活阅读;三、练笔板块——强化习作训练;四、评改板块——展现自信成功。

       作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表情达意，培养写作能力的综合训练。作文水平的

       高低是衡量学生语文程度的重要客观标志，就提高作文水平的重要途径而言，观察、组织、思维、写作始终贯穿其中。

       在指导学生观察中，老师不仅要提出观察的具体要求，还应教给学生具体的观察方法。观察和思维是紧密联系的，观察是思维的基础，要让孩子们打开思路，展开联

       想，把观察到的材料进行筛选，再组织，布局谋篇的同时，也要把握好重点材料的安排，精心设计，合理构思。读写结合，在平日的教学中，加大阅读的训练力度，

       有意向写作方面迁移，既指导了写作，又促进了阅读的深化和升华。而在实际中，还需获取具体的训练方法、积累方式。学生没有生活积累，习作自然言之无物，其

       实生活浩如烟海，写作材料取之不尽，重要的是教育者要指导学生留心观察。

       具体的范文模板

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浅议小学语文作文教学的几点做法

       小学作文入门的金钥匙

       语文教学花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事；阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。 叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。 三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏难心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。在实际教学中，要做好两个方面的工作。 一、在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写，三年级语文教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。 二、在阅读教学中渗透练习作文的指导 叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手： 1．指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。 例如在教学《参观人民大会堂》一课时，学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后，教师做了进一步指导： 师：“我”为什么会看得眼花缭乱呢？ 生：因为柱子上刻满了金花彩画。 生：因为金花彩画的颜色多而美。 生：我觉得不仅仅是颜色多而美，而且金花的形态很多很美，彩画的图案也一定很多很美。所以“我”会看得眼花缭乱。 师：美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱，同学们回忆一下，你们有过眼花缭乱的时候吗？ 生：商场里的商品很多，看得我眼花缭乱。 生：每年秋天，金水湖都要举办菊展。美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型，我看得眼花缭乱。 学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，逐渐克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习。三年级语文教材在课后练习题中，安排了用一定词语造句练习，笔者认为，仅仅有这些词语是远远不够的。教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练，当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验，切忌揠苗助长。 2．指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。 三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。丁有宽老师认为：三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在三年级语文教材中都有，教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。 (1)连续结构段 是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。《师生情》《大海的歌》《手术台就是阵地》《做风车的故事》《雨中》《飞机遇险的时候》等课文中都有典型的连续结构段，教师在学生读懂段的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。 (2)并列结构段 是指一段话将事物分成几个方面来写。《富饶的西沙群岛》的第三自然段就是这种构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。 (3)总分结构段 是指由总述和分述两层构成的段。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：①奶奶养了一只可爱的小刺渭。②课间十分钟真是丰富多彩啊！ (4)概括与具体结构段 是指段里的两层意思表明概括介绍和具体描述的关系。一般有两种情况，一种是先概括写，后具体写；一种是先具体写，后概括写，如《一定要争气》中的一段： 第二学期，童第周更加发愤学习。每天天没亮，他就悄悄起床，在校园的路灯下面读外语。夜里，同学们都睡了，他又到路灯下面去看书。值班老师发现了，关上路灯，叫他进屋睡觉。他趁老师不注意，又溜到厕所外边的路灯下面去学习。 这一段话是先概括后具体的写法。先概括地写童第周在第二学期更加发愤学习，接着具体地写童第周是怎样发愤学习的。三年级一共安排了几次作文训练，每次都有把“内容写具体”的要求。教师要针对这要求，善于引导学生学习课文中的概括与具体结构段，通过理解、品评、复述、背诵等方法要求学生积累一些精彩的片断，再要求学生仿写，把一段话写具体。 3．指导模仿特别的描写和表达方式，练习说、写新的内容。 《翠岛》《灰雀》两篇课文里都有对鸟儿外形特点的传神描写，可以指导学生模仿这种写法仔细观察一种鸟，学写鸟儿的外形特点；《我的弟弟“小萝卜头”》《曼谷的小象》《艰苦的岁月》这些课文里有描写人物外貌的片断，可以指导学生模仿这种方法，写一写自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特征；《小摄影师》《爬天都峰》《“你们想错了”》《手术台就是阵地》《千里跃进大别山》等课文里人物对话写得很好，可以指导学生写人物对话的片断。 4．指导依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习。 《小摄影师》《师生情》可让学生续写，《古诗二首》《瀑布》可让学生改写，提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力。 兴趣是最好的老师，在小学生初学写作时，引导学生读中学写，容易激发学生的写作兴趣，促使他们热爱写作。

       林运泽

如何指导小学中年级学生作文

       小学语文作文教学的几点做法具体如下：

一、激发学生的写作兴趣：

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文示语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说： "儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。"根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文; 有时请学生上台来自己放声朗读; 有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。这样大大增强学生对作文的兴趣和信心。

二、备课要有创意：

       备课要有创意，也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文教育大纲指出"作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。"但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动： 上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。

三、积累材料，丰富文库：

       俗话说： "读书破万卷，下笔如有神","熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟".这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理： 书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课内外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为"无源之水，无本之木".这就要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。

       阅读的内容和范围不作限制，只要是思想内容健康的均可，越广泛越好。

       有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻轻松的事。

四、培养学生仔细观察，提高认识：

       小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过"生活中不是缺少美，而是缺少发现。"因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。这就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。

       这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。平时，如果我们很注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察。——要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲"所见所闻",学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。

五、要精心地创设情景，激发学生表达的欲望：

       作文教学难，难在学生没有原始的材料，无事可写，无话可说。; 真如"巧妇难为无米之炊".作文成了学生最头疼的任务。一个哲学家也曾经说过： "当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。"因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，老师可以多为学生创造这样情景，如做有趣的实验，开展辩论会，做游戏，表演课本剧等。这样学生就会有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变"要我写"为"我要写",写作材料的问题就会迎刃而解。有一次命题作文《一堂难忘的课》，学生感到平时的课堂上似乎没有新鲜的事可写，印象不深刻。于是，我就让学生从家里带来鸡蛋壳，学生都很好奇，不知何意，私下猜测。

       作文课上，我拿出一支削好的铅笔，笔尖对准鸡蛋壳的凸面 10 多厘米高，问学生放下笔刺向鸡蛋壳会是什么结果? 学生都说蛋壳会破。结果让学生出乎意料，惊叹不已。在学生们特别好奇时，我又用质量重的钢笔尖做同样实验，学生说这次一定会刺破蛋壳。可是结果又一次让他们惊讶，而笔尖刺向蛋壳凹面时就破了个洞。学生看得起劲、投入，对这个实验特别感兴趣，我也让他们自己动手实验。实验结束，我跟他们讲述了这种薄壳原理有抗压作用而异常坚固。学生有了亲身经历、体验，写起作文来如行云流水，讲得清楚，写得生动具体。

总结：

       小学作文教学之路漫长而细致，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生乐于作文，乐于表达，让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了，使学生能快乐作文，快乐成长。

小学中年级的写作教学有哪些妙招

       小学中年级作文教学以激发创作欲望为指导思想，用书面语言的形式表现作文过程。《全日制义务教育语文课程标准》指出小学中年级习作的目标是：“乐于书面表达。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”这一目标，从“兴趣、内容、成就”三个方面阐明了中年级作文的教学方向。 在具体的作文教学过程中，应开展多种形式的作文活动。例如：“开故事会”，举行“说见闻、谈体会比赛”,举办“作文墙报”，进行“小组评议”等等。所有的活动，教师都要善于发现学生的闪光点，以表扬、鼓励为主，让每一个学生都感受到“我是会作文的”，切忌讽刺、挖苦。这一时期的作文教学也可分三个层次进行。 第一层次，引导学生乐于把自己的所见所闻用书面语表达出来。 首先要打消学生的畏惧心理。很多学生一听说写作文，就不知所措，不知道写什么，怎样写。第一次作文前，先开个故事会，让每一个学生说一个自己知道的故事——看到的、听到的、亲身经历的事。学生全部说完后，教师作肯定性评价，然后告诉学生：“作文就是把自己看到的、听到的、或亲身经历的事，写在纸上。写的时候，想怎么写就怎么写；想写什么，就写什么。”让学生从心灵深处觉得作文其实很简单。 其次，教师在评价学生作文时，要求不能过高，只要学生把字、词写正确，把自己真实的意图表达清楚，就是好作文。例如，有一个三年级的学生写《我的小弟弟》，是这样的：“我的小弟弟叫小明，他今年五岁。他长着圆圆的脑袋，黑黑的头发，闪闪发光的眼睛，尖尖的鼻子，还有两只小耳朵。他很爱笑，只要一笑，脸上就会露出两个小酒窝。有时侯，他不高兴了，也会哭，只要一哭，那声音就像打雷一样。不管怎样，我们全家人还是很喜欢他。”这篇作文，从三年级学生作文的角度来看，毫无疑问是一篇好作文。其好就好在一个“真”，他把自己所看到的、所感受到的毫不掩饰地写了出来。 最后，适时点拨，鼓舞写作信心。学生的每一次习作，教师要善于发现其闪光点。特别是学困生，对于他们的习作：一个精彩的词语，一个通顺的句子，一段真实的描述。教师都要大张旗鼓地加以赞扬，绝不吝惜歌颂的语言。充分地让学困生感受到教师对他们的关怀，体会到教师对他们的期望，从而激发他们写作的信心。同时，也不能忽视优生的表率作用。可以让优生将自己的作文读给全班同学听，或者让优生给全班同学介绍自己的作文经验。每次作文评议后，举办一次“作文墙报”，给学生提供一个积累精彩词句、优秀段篇的平台。或者要求学生学编作文集——把每一次作文中的精彩词句、优秀片段记录在一个专用笔记本上，一学年装订一本。 第二层次，引导学生善于从多角度观察事物，采用不同的表达方式描述所见所闻。 世界上的万事万物总是不断发展变化的，要了解它，就要善于从多角度去观察它。作文的前提就是观察，通过观察了解事物的基本情况，然后把观察所得按照一定的顺序、加上自己的想法或体会、采用恰当的修辞手法和表达方式描述出来。 观察事物的角度很多。例如；观察景物——可以观察它的静态和动态，静态可以观察它的颜色、形状（长短、高矮）、大小等；动态可以观察景物在外界事物（风雨雪、昆虫、人类、鸟兽）参与下的发展变化情况；也可以从不同的角度进行观察，如：先部分后整体或先整体后部分，先上后下或先下后上，由远到近或由近到远，由表及里或由里及表，按游览观光顺序（即按时间、空间顺序）。观察动物——可以观察它的长相特征、生长繁殖、食物情况、活动规律、生活区域。观察人物——可以观察人物的外貌特征、语言行为、品格修养、内心世界。引导学生观察时，不一定面面俱到，要根据情况有所选择、有所侧重，选择的内容尽量是新奇有趣或印象最深、最受感动的。 描述所见所闻的表达方式也很多，主要是纪实和想象。 纪实作文，一般是记叙文。常用的表达方式有：顺序、倒叙、插叙。无论那种表达方式都要讲清事情的起因、经过、结果。在具体的描述中，可采用拟人、比喻、夸张、疑问、设问、反问、排比、对偶等修辞手法。记叙文的文体除一般格式外，还可以是日记、书信、诗歌、散文。纪实作文，无论采用何种表达方式或文体，其内容（新奇有趣，即别人未发现的）、情感（突出印象最深、最受感动）都必须真实。只有真实再现，才能真正吸引、打动读者。 想象作文，不是凭空编造，要以现实为依据，内容要经得起推敲，否则就是胡编乱造。想象作文，表达方式、修辞手法、文体都和记叙文相同，只是描述内容不是发生在当前和过去，而是发生在一个虚拟的空间时段。教学中，教师要善于引导学生进行想象。例一：学习了《三味书屋》后，对于少年鲁迅在书桌上刻“早”字，你有什么想法？可以引导学生直接想象“如果我们每一个学生都在书桌上刻字，那会是一个什么情景？”拓展想象“游客都在风景树上刻字，都在名胜古迹上写字，那会是一个什么景象？”在学生充分谈了看法后，要求学生把那种情景描述出来，就是一篇想象作文。例二：面对矿山开采、选厂建设中出现的问题，引导学生进行想象“矿山荒泥，当暴雨来临时会怎样？（河道、庄家、人民的生命财产）”“矿山滥采，会产生什么恶果？会对子孙后代产生什么影响？”“选厂污水排到河中会产生什么后果？（河中生命、庄家、蔬菜、人畜）”“选厂、运输车辆产生的烟尘有什么危害？（空气、人畜、植物）”“面对这些问题，你有什么好的想法或建议？”学生说、议后，要求他们写下来，就是一篇想象作文。 第三层次，激发学生乐于把作文与人交流，与人分享成功的快乐。 作文的目的是与人交流、供别人阅读。别人愿意读、喜欢读的作文，才是成功的、优秀的作文。因此，学生作文后，进行“小组评议”，让每一个学生都把自己的作文读给同学听，由同学谈看法（用的好的字词、描写精彩的句段），小组长记录下来，然后在全班交流。使每一个同学都感受到成功，从中享受与人分享成功的快乐，从而激起他们把自己的作文读给别人听的兴趣。“小组评议”中，同学们公认的优点，教师要大张旗鼓地在全班进行表扬（口头表扬、“作文墙报”公示），并让同学们摘录、借鉴。课后要求学生用日记的形式记录本次作文的成功之处。 学期、学年结束，要求学生把一学期、一学年学写作文的收获用书信的形式告诉亲朋好友，同时附上自己的得意之作，让亲友与自己分享成功的喜悦。

浅谈小学生作文教学中的几点的策略

       当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。出现这样的情况教师应当从教学工作中去查找原因和解决问题。

        作为教师应时常平心静气地问问自己：平时对于学生的训练是不是适应了他们现有的积累？平时命题作文是不是切近了他们的见闻、理解、情感和思想。因此，要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。

        一、丰富积累——打好基础。

        1.生活中的积累

        积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。

        2.阅读中的积累

       然而，现实生活中有些事物光凭观察是远远不够的，客观事物呈现在眼前时，只是一个形象或一种现象。那么怎样才能把它转化成自己头脑中的东西，这就要靠分析思考来完成。有些事情不是简单地用几个词句能够记叙或者描述下来的，还需要运用联想的方法，这样才能生动具体地表达出来。

        积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。

        3.情感积累

        积累小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。例如，学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，可以使学生在对祖国自然美景的欣赏中激发爱国主义情感；学习《狼牙山五壮士》、《革命烈士诗抄》等，能够使学生体会革命先烈的英雄事迹。这样学生写作起来就会有样可循，有事可写，有话可说，有情可抒。

        二、科学指导——全面提高学生写作技能

       指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。如写运动会，不要以《记运动会》为题，因为这个题目太大，而应选择更小的角度命题，如《跳高冠军xx》、《坚持跑到终点》、《我为班级争荣誉》等。写到某地参观，不要以《记一次参观》为题，这样的命题太虚，而应当切实一点，如以《难忘的照片》、《观后感》等为题。所谓新而有趣，是指命题要有新意，给人以耳目一新的感觉，使学生一看题目就兴趣盎然，有一吐为快的欣喜感。如写教师，不要出《我的老师》之类的题目，可出《我和老师讲悄悄话》、《老师给我补课》、《老师和我们一起做游戏》之类的题目

        开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。

        第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。如写主题班会、队日活动、文艺演出等，可先唤起记忆，再进行体味，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状。若写《一次难忘的风筝比赛》，教师可以这样引导：“几天前，我们带着风筝一起到郊外比赛，那天的天气怎么样？大家的心情怎样？到达目的地以后，大家又做了哪些事情……请同学们回忆一下放风筝的全过程。”

        第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。如上面提到的《一次难忘的风筝比赛》，教师可做以下启发：“请同学们写清楚比赛的全过程，重点写几位同学的风筝放得高、以及为什么难忘。”在作文指导时，教师不宜讲得太多、太死，只宜做大范围、大方向的指导，以免束缚学生的想象与思维。

       　 在作文批改时要注意对学生作文写作手法作出恰当的评价，保留与中心有关的材料，舍弃与之无关的内容并注明舍弃理由，让学生逐步明白。对于学生恰当的想象，应当给予肯定和赞许。

        典范作文，可选择学生作文中的佳作，也可以是其他类似文章或教师自己的作文。作文讲评课最好先范读典型范文，让学生了解别人是怎样选材，怎样布局谋篇的。教师下水作文，可与学生一起写好，放在评讲时再读，启发学生去比较、思考，最后让学生在原有的基础上，根据原文得失再写作。

       总之，作文教学只要让学生有了丰厚的积累，文外功夫深，再结合其实际水平，抓住写作教学各环节进行技巧训练，他们就能够“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而且内容具体，有真情实感。此所谓“蓄得丰”和“训得巧”是作文教学的两大法宝。

如何做好小学作文教学指导

       。关键词：提高兴趣能力培养积累素材作文修改目前小学作文教学还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼，这就是一些较为突出的问题。造成这些问题的原因，主要在小学作文教学过程中存在“三重三轻”的现象，主要是：重模仿，轻创作；重数量，轻质量。并且，小学生作文时常常会遇到“三难”的拦路虎：开头难、结尾难、过渡难。针对目前小学作文中的种种困难和问题，我粗浅地谈几点在小学作文教学中的策略。一、提高学生的作文兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之，无“趣”生“优”，生“优”则必“厌”。所谓心境愉悦反应则灵敏；心情抑郁，反应则迟钝得多就是这个道理。要想提高学生的作文兴趣，要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心。1、命题要揣一颗“儿童心”。要尽可能地贴近学生实际生活，宁可低一点，不搞一刀切；2、指导要用一种“儿童调”。要把导师的架子放下来，要用商量口气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评等等；3、评改要借一双“儿童手”。学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。二、加强学生观察能力的培养刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练，自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。1、指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此我常常组织学生观察校园的花坛，树木，喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示。2、自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面等等。3、联系实例观察训练，根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心，如教学《夏天》一文后，我要学生背诵相关段落，课外，我立即引导学生观察夏日炎热的气候，以及雷前雷后周围的景色变化，面对眼前真实的景物，学生自然而然地想起课文中的句子。三、引导学生积累写作素材素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达┄┄一切都无法从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。”所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累雄厚素材呢？我总结了过去的教学实践，主要有两种途径：1、从现实生活中积累素材生活是写作的源泉。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。2、从书本中积累素材书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文。以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。四、加强指导，教给写作方法大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇一律。第三、要使学生作文时吧有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。五、指导学生学会自己修改作文当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。我以为，不能简单地把作文仅仅变成一种教学，一种训练。它不仅仅是纸面上的文字，更是一个人生活、阅读、思维、情怀、思想的综合展现。它是一个人心灵的产物。其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。而这需要两种生活的滋养，一是自然的生活，一是文化的生活。自然生活的滋养需要孩子去接触自然，接触生活，积累生活经验，丰富生活阅历。如教育家叶圣陶所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”文化生活的滋养在于阅读。童年的阅读不仅仅是为了作文，更重要的是吸收人类文化的精华，丰富想象，陶冶情操，培养会思考的头脑，拥有比较丰厚的知识、文化、语言的储备，积淀精神的底子。小学阶段应充分地为孩子的这两种生活积累丰富的“存折”，擦亮儿童诗意的眼睛，打开儿童诗意的耳朵，还原儿童本色的生活。切莫让永无休止的机械练习、永无休止的特长培训、永无休止的家教辅导、永无休止的学科竞赛……填塞了孩子的童年空间。要跳出习作看习作，树立大语文观，大习作观，让读书、活动、习作、育人等综合实践活动成为提高学生作文素质的战略策划。孩子的心灵丰富起来，才有可能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造，以儿童的视角和言说方式写出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。一句话，只在作文本身的小圈子里腾挪翻滚是不会有出息的。正如诗人布莱克在《小学生》一诗中发出的呐喊：“为了欢乐出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？”

       故事入门法。对于三年级学生来讲，“作文”还是一个新的概念，多数教师为突出重点，引起学生兴趣，都会迫不及待地告诉学生“这节课是一节作文课”。这种做法在一定程度上会引起学生好奇之心，但也有“大帽子压人”之嫌，让不解“作文”为何意的学生产生畏惧。因此，教师大可以淡然处之，可以说“我们来上一节有趣的故事课”。几乎每个孩子都是听着母亲讲故事长大的，故事是儿童接触到的最具直观性和趣味性的文体。因为内容浅显，充满情趣而被儿童喜欢。教师可以根据故事“深入人心”的特点，由故事引入作文。

       例如，在指导《妈妈病了》（教科版语文三年级上册，下同。）时，笔者是这样处理的：同学们都听过哪些感人的故事呢？讲给大家听一听。学生纷纷举手，把听过的故事绘声绘色地讲述出来。当学生进入状态后，我趁热打铁，“谁能给大家讲一讲发生在身边的故事？”这样的提问，会调动学生的生活经验，联想起日常生活，并与刚刚讲过的故事发生衔接，接下来再进入看图习作的主题便水到渠成了。

       具体的范文模板

       链接：/s/1jer2XOuWVJrPrceeTrNHqw

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       好了，今天关于中小学作文教学重点突出就到这里了。希望大家对中小学作文教学重点突出有更深入的了解，同时也希望这个话题中小学作文教学重点突出的解答可以帮助到大家。